THE CONCEPT OF MEDICAL STUDENTS’ MANAGEMENT OF THEIR ACADEMIC ACTIVITY

Nataliia Stuchynska; Lesia Lymar; Mykola Matviienko

doi:10.11603/m.2414-5998.2026.3.16593

Автор(и)

Наталія Стучинська Національний медичний університет імені О. О. Богомольця https://orcid.org/0000-0002-5583-899X
Леся Лимар Національний медичний університет імені О. О. Богомольця https://orcid.org/0009-0000-5643-6565
Микола Матвієнко Національний медичний університет імені О. О. Богомольця

DOI:

https://doi.org/10.11603/m.2414-5998.2026.3.16593

Ключові слова:

медичний університет; управлінська компетентність; саморегульоване навчання; академічна доброчесність; співпраця; студенти-медики; медична освіта

Анотація

У статті представлено теоретичний огляд проблеми управління студентами-медиками власною академічною діяльністю в умовах сучасного медичного університету. Обґрунтовано, що управління академічною діяльністю не є тотожним лідерству: у контексті медичної освіти воно тлумачиться передусім як інтегрована здатність студента планувати, організовувати, регулювати, контролювати, оцінювати та вдосконалювати власне навчання, практичну й командну роботу відповідно до професійних, етичних і клінічних вимог. Проаналізовано сучасні теоретичні підходи до компетентнісно орієнтованої медичної освіти, саморегульованого навчання, корегуляції, командно-орієнтованого навчання, цілеспрямованої практики та академічної доброчесності. Окрему увагу приділено розмежуванню понять лідерства й освітнього менеджменту як цілеспрямованої організації навчання. Визначено п’ять взаємопов’язаних компонентів цієї компетентності: метакогнітивний, стратегічно-організаційний, практико-орієнтований, колаборативно-комунікативний та етико-цифровий рефлексивний, які забезпечують успішність академічної діяльності майбутнього лікаря. Описано зміст цих компонентів та їхні практичні прояви у щоденній навчальній роботі студентів-медиків. Запропоновано циклічну модель формування зазначеної компетентності, що охоплює самоаналіз, постановку цілей, планування, практичне виконання, отримання зворотного зв’язку, рефлексію, корекцію помилок та адаптацію подальших навчальних стратегій. Зроблено висновок, що управління академічною діяльністю доцільно впроваджувати в медичні освітні програми як наскрізну (трансверсальну) компетентність, особливо в умовах воєнного часу, змішаного навчання та цифрової трансформації медичної освіти, коли ця здатність набуває вирішального значення для збереження неперервності, якості та етичної спрямованості підготовки лікаря.

Посилання

1. Aulakh, J., Wahab, H., Richards, C., Bidaisee, S., & Ramdass, P. V. A. K. (2025). Self-directed learning versus traditional didactic learning in undergraduate medical education: A systematic review and meta-analysis. BMC Medical Education, 25, 70. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-06449-0 DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-06449-0

2. Ballouk, R., Mansour, V., Dalziel, B., McDonald, J., & Hegazi, I. (2022). Medical students’ self-regulation of learning in a blended learning environment: A systematic scoping review. Medical Education Online, 27 (1), 2029336. DOI: https://doi.org/10.1080/10872981.2022.2029336 DOI: https://doi.org/10.1080/10872981.2022.2029336

3. Bransen, D., Govaerts, M. J. B., Sluijsmans, D. M. A., & Driessen, E. W. (2020). Beyond the self: The role of co-regulation in medical students’ self-regulated learning. Medical Education, 54 (3), 234–241. DOI: https://doi.org/10.1111/medu.14018 DOI: https://doi.org/10.1111/medu.14018

4. Cho, K. K., Marjadi, B., Langendyk, V., & Hu, W. (2017). The self-regulated learning of medical students in the clinical environment: A scoping review. BMC Medical Education, 17, 112. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-017-0956-6 DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-017-0956-6

5. Cutrer, W. B., Miller, B., Pusic, M. V., Mejicano, G., Mangrulkar, R. S., Gruppen, L. D., Hawkins, R. E., Skochelak, S. E., & Moore, D. E. (2017). Fostering the development of master adaptive learners: A conceptual model to guide skill acquisition in medical education. Academic Medicine, 92 (1), 70–75. DOI: https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000001323 DOI: https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000001323

6. Duvivier, R. J., van Dalen, J., Muijtjens, A. M., Moulaert, V. R. M. P., van der Vleuten, C. P. M., & Scherpbier, A. J. J. A. (2011). The role of deliberate practice in the acquisition of clinical skills. BMC Medical Education, 11, 101. DOI: https://doi.org/10.1186/1472-6920-11-101 DOI: https://doi.org/10.1186/1472-6920-11-101

7. Frank, J. R., Snell, L., & Sherbino, J. (Eds.). (2015). CanMEDS 2015 physician competency framework. Royal College of Physicians and Surgeons of Canada.

8. Lymar, L. V., & Drapey, I. M. (2026). Research management skills in medical PhD education: A cross-sectional study from Ukraine. Polski Merkuriusz Lekarski, 54 (2), 198–204. DOI: https://doi.org/10.36740/Merkur202602115 DOI: https://doi.org/10.36740/Merkur202602115

9. Lymar, L., Kuchyn, I., Bielka, K., & Puljak, L. (2025). Academic misconduct and artificial intelligence use by medical students, interns and PhD students in Ukraine: A cross-sectional study. BMC Medical Education, 25, 1496. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-08100-y DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-08100-y

10. McGaghie, W. C., Issenberg, S. B., Cohen, E. R., Barsuk, J. H., & Wayne, D. B. (2011). Does simulation-based medical education with deliberate practice yield better results than traditional clinical education? A meta-analytic comparative review of the evidence. Academic Medicine, 86 (6), 706–711. DOI: https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318217e119 DOI: https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318217e119

11. Nicolaou, N., Nicolaou, C., Nicolaou, P., Nicolaides, P., & Papageorgiou, A. (2024). Development of a leadership and management module for the undergraduate medical curriculum. BMC Medical Education, 24, 1310. DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-06004-x DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-024-06004-x

12. Roossien, L., van Klaveren, L. M., de Vos, R., Dolmans, D. H. J. M., & Boerboom, T. B. B. (2025). Team-based learning (TBL) in health professions education: A systematic review on its conceptual elements and outcomes. Medical Teacher, 47 (12), 1933–1947. DOI: https://doi.org/10.1080/0142159X.2025.2506723 DOI: https://doi.org/10.1080/0142159X.2025.2506723

13. Ross, S., Pirraglia, C., Aquilina, A. M., & Zulla, R. (2022). Effective competency-based medical education requires learning environments that promote a mastery goal orientation: A narrative review. Medical Teacher, 44 (5), 527–534. DOI: https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.2004307 DOI: https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.2004307

14. Sandars, J., & Cleary, T. J. (2011). Selfregulation theory: Applications to medical education: AMEE Guide No. 58. Medical Teacher, 33 (11), 875–886. DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.595434 DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.595434

15. Turan, S., Demirel, Ö., & Sayek, İ. (2009). Metacognitive awareness and self-regulated learning skills of medical students in different medical curricula. Medical Teacher, 31 (10), e477–e483. DOI: https://doi.org/10.3109/01421590903193521 DOI: https://doi.org/10.3109/01421590903193521

16. van Houten-Schat, M. A., Berkhout, J. J., van Dijk, N., Endedijk, M. D., Jaarsma, A. D. C., & Diemers, A. D. (2018). Self-regulated learning in the clinical context: A systematic review. Medical Education, 52 (10), 1008–1015. DOI: https://doi.org/10.1111/medu.13615 DOI: https://doi.org/10.1111/medu.13615

17. Wijnen-Meijer, M., Brandhuber, T., Schneider, A., & Berberat, P. O. (2022). Implementing Kolb’s experiential learning cycle by linking real experience, case-based discussion and simulation. Journal of Medical Education and Curricular Development, 9. DOI: https://doi.org/10.1177/23821205221091511 DOI: https://doi.org/10.1177/23821205221091511

18. World Federation for Medical Education. (2020). Basic medical education: WFME global standards for quality improvement (2020 revision). WFME.

19. Young, J. Q., Van Merriënboer, J., Durning, S., & Ten Cate, O. (2014). Cognitive load theory: Implications for medical education: AMEE Guide No. 86. Medical Teacher, 36 (5), 371–384. DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.889290 DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.889290

20. Zheng, B., & Sun, T. (2025). Self-regulated learning and learning outcomes in undergraduate and graduate medical education: A meta-analysis. Evaluation & the Health Professions, 48 (4). DOI: https://doi.org/10.1177/01632787241288849 DOI: https://doi.org/10.1177/01632787241288849