ГІБРИДНЕ НАВЧАННЯ У МЕДИЧНІЙ ОСВІТІ: КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ ВЗАЄМОДІЇ АКАДЕМІЧНОЇ АВТОНОМІЇ, ЦИФРОВІЗАЦІЇ ТА СОЦІАЛЬНОЇ ІНКЛЮЗІЇ
DOI:
https://doi.org/10.11603/m.2414-5998.2026.3.16630Ключові слова:
гібридне навчання; медична освіта; академічна автономія; цифровізація освіти; соціальна інклюзія; дистанційне навчання; освітній процес; воєнний станАнотація
Сучасна медична освіта в Україні функціонує в умовах тривалих кризових викликів, що актуалізує потребу у створенні гнучких моделей навчання, здатних забезпечити безперервність освітнього процесу. Гібридне навчання, яке у світовій практиці розвивалося поступово як складник цифрової трансформації, в українських реаліях трансформувалося у необхідний механізм адаптації до пандемії COVID-19 та повномасштабної війни. Безпекові ризики, перебої енергопостачання, вимушена міграція здобувачів освіти та викладачів, нерівний доступ до цифрової інфраструктури зумовили пошук оптимальних моделей поєднання теоретичної та практичної підготовки майбутніх лікарів. Метою дослідження став аналіз особливостей функціонування гібридного навчання у медичній освіті та розроблення концептуальної моделі, що відображає взаємозв’язок академічної автономії, цифровізації та соціальної інклюзії. Дослідження проведено на базі Донецького національного медичного університету в 2024–2025 навчальному році з використанням одномоментного дизайну та анонімного анкетування. У вибірку увійшли 53 студенти VI курсу спеціальності 222 «Медицина», які навчалися за гібридною моделлю не менше одного семестру. Анкета включала 24 запитання, згруповані у чотири блоки: доступ до цифрової інфраструктури, організація освітнього процесу, оцінювання та академічна активність, соціально-географічні характеристики. Статистичний аналіз здійснювався методами описової статистики. Результати показали, що цифровізація є необхідною, але недостатньою умовою ефективності гібридного навчання. Майже половина респондентів (47,2 %) позитивно оцінила її вплив на засвоєння матеріалу, проте значна частка студентів наголосила на важливості організаційної гнучкості та збільшення обсягу клінічної практики. Водночас соціально-географічні чинники, зокрема вимушені переміщення та обмежений доступ до клінічних баз, істотно впливали на можливість повноцінної участі в освітньому процесі. Узагальнення результатів дало змогу сформувати концептуальну модель гібридного навчання, що ґрунтується на трьох взаємопов’язаних компонентах: академічній автономії, цифровізації та соціальній інклюзії. Академічна автономія забезпечує адаптивність управлінських рішень і гнучкість організації освітнього процесу; цифровізація створює технологічне середовище для реалізації навчання; соціальна інклюзія гарантує рівний доступ до освіти незалежно від місця перебування чи безпекових умов. Практичний досвід Донецького національного медичного університету підтверджує ефективність запропонованої моделі та її потенціал для застосування в інших закладах вищої медичної освіти України.
Посилання
1. Burmeister, J. R., Zazay, I., & Pratt, R. L. (2025). Beyond the binary: A five-pillar framework for hybrid medical education post-pandemic. Journal of Medical Education and Curricular Development. DOI: https://doi.org/10.1177/23821205251395293 DOI: https://doi.org/10.1177/23821205251395293
2. Code, J. (2025). The entangled learner: Critical agency for the postdigital era. Postdigital Science and Education, 7 (2), 336–358. DOI: https://doi.org/10.1007/s42438-025-00544-1 DOI: https://doi.org/10.1007/s42438-025-00544-1
3. Delenko, V., & Sholovii, M.-T. (2023). Zmishane navchannia yak shliakh do reheneratsii suchasnoi osvity [Blended learning as a pathway to the renewal of modern education]. Visnyk of Lviv University. Series Pedagogics – Journal of Lviv University. Series: Pedagogy, (39), 51–58. DOI: https://doi.org/10.30970/vpe.2023.39.12033 [in Ukrainian]. DOI: https://doi.org/10.30970/vpe.2023.39.12033
4. Hanberher, I. I., Marchenkova, N. O., & Riabokon, S. S. (2025). Hibrydni modeli navchannia v medychnii osviti Ukrainy ta otsinka yikhnoi efektyvnosti dlia formuvannia praktychnykh navychok[Hybrid learning models in Ukrainian medical education and assessment of their effectiveness for developing practical skills]. Perspektyvy ta innovatsii v nautsi – Prospects and Innovations of Science, 10 (56), 2424–2439. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-4952-2025-10 (56) [in Ukrainian].
5. Hurevych, R., Hordiichuk, H., Konoshevskyi, L., Konoshevskyi, O., Kusii, M., & Drachuk, M. (2023). Zmishane navchannia yak suchasna forma pobudovy navchalnoho protsesu [Blended learning as a modern form of building the educational process]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metody navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problem – Modern Information Technologies and Innovative Teaching Methods in Training Specialists: Methodology, Theory, Experience, Problems, (69), 14–35. DOI: https://doi.org/10.31652/2412-1142-2023-69-14-35 [in Ukrainian]. DOI: https://doi.org/10.31652/2412-1142-2023-69-14-35
6. Kamaruzaman, N. A., & Hasan, N. A. M. (2026). Reimagining inclusive HyFlex teaching through participatory communication and Universal Design for Learning. Learning Environments Research, 29, Article 10. DOI: https://doi.org/10.1007/s10984-026-09567-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s10984-026-09567-2
7. Lutsenko, R., Lutsenko, O., Vazhnichaya, E., Sydorenko, A., Rud, M., & Petrenko, L. (2026). Analysis of academic performance of medical students in studying pharmacology during quarantine and martial law in Ukraine. Frontiers in Education, 10, Article 1701632. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1701632 DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1701632
8. Perederii, N. O., Yeroshenko, H. A., Vatsenko, A. V., Ulanovska-Tsyba, N. A., Klepets, O. V., Ryabushko, O. B., Shevchenko, K. V., Grigorenko, A. S., & Donets, I. M. (2025). Zmishane navchannia – suchasna efektyvna hibrydna forma osvity mizh onlain- i oflain-formatamy v pidhotovtsi maibutnikh likariv. [Blended Learning as a Modern Effective Hybrid Educational Model Combining Online and Offline Formats in the Training of Future Physicians]. In Intehratsiini ta innovatsiini napriamy rozvytku medychnoi osvity: Materialy naukovo-praktychnoi konferentsii z mizhnarodnoiu uchastiu (pp. 189–190). Retrieved from: https://repository.pdmu.edu.ua/handle/123456789/26084 [in Ukrainian].
9. Price, E., & Winchester, T. (2025). Designing for diversity: A scoping review of equity in higher education’s blended learning practices. The Australian Educational Researcher, 52, 3465–3483. DOI: https://doi.org/10.1007/s13384-025-00859-9 DOI: https://doi.org/10.1007/s13384-025-00859-9
10. Ramírez-Correa, P. E., Mariano, A. M., & Santos, M. R. (2025). Digital and sustainable education and social inclusion: A bibliometric review with the consolidated meta-analytical approach. Sustainability, 17 (13), Article 5677. DOI: https://doi.org/10.3390/su17135677 DOI: https://doi.org/10.3390/su17135677
11. Safdieh, J. E., Chan, J., Falcone, D., & Abramson, E. L. (2026). Preparing physicians for tomorrow’s practice: Contemporary practice competencies as a framework for technology-driven change. JMIR Medical Education, 12, Article e90637. DOI: https://doi.org/10.2196/90637 DOI: https://doi.org/10.2196/90637
12. Shvets, L., & Shapoval, I. (2024). Suchasna medychna osvita: balans mizh tradytsiiamy ta innovatsiiamy v umovakh vyklykiv sohodennia [Modern medical education: A balance between traditions and innovations in the face of today’s challenges]. Medytsyna ta farmatsiia: osvitni dyskursy – Medicine and Pharmacy: Educational Discourses, (4), 155–158. DOI: https://doi.org/10.32782/eddiscourses/2024-4-24 [in Ukrainian]. DOI: https://doi.org/10.32782/eddiscourses/2024-4-24
13. Sobchenko, S. V. (2021). Problemy ta perspektyvy rozvytku vyshchoi osvity v umovakh tsyfrovizatsii [Problems and prospects of higher education development in the conditions of digitalization]. Pedahohika ta psykholohiia profesiinoi osvity – Pedagogy and Psychology of Vocational Education, 75 (3), 73–76. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2021.75-3.14 [in Ukrainian]. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2021.75-3.14
14. Vesova, O., Kaminskyy, V., & Kryvosheieva, A. (2025). Hibrydni stratehii vykladannia v medychnii osviti Ukrainy ta yikhnii vnesok u vdoskonalennia profesiinykh kompetentsii [Hybrid teaching strategies in medical education in Ukraine and their contribution to the improvement of professional competencies]. Okhorona zdorovia ta osvita – Health & Education, (4), 210–218. DOI: https://doi.org/10.32782/health-2025.4.29 [in Ukrainian]. DOI: https://doi.org/10.32782/health-2025.4.29
15. Vorona, I. I., Prokop, I. A., & Kitura, H. Ya. (2024). Osoblyvosti zmishanoho navchannia v umovakh viiny [Features of blended learning in wartime conditions]. Medychna osvita – Medical education, (1), 71–77. DOI: https://doi.org/10.11603/m.2414-5998.2024.1.14584 [in Ukrainian]. DOI: https://doi.org/10.11603/m.2414-5998.2024.1.14584
Завантаження
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Вячеслав Гусєв, Дар’я Хапченкова
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License.
