ЗАСТОСУВАННЯ ОБ’ЄКТИВНОГО СТРУКТУРОВАНОГО КЛІНІЧНОГО ІСПИТУ ЯК ЕТАПУ ПРОВЕДЕННЯ АТЕСТАЦІЇ ВИПУСКНИКІВ ДЕРЖАВНОГО ЗАКЛАДУ «ДНІПРОПЕТРОВСЬКА МЕДИЧНА АКАДЕМІЯ МІНІСТЕРСТВА ОХОРОНИ ЗДОРОВ’Я УКРАЇНИ»

T. O. Pertseva; I. S. Shponka; S. V. Zakharov; O. O. Khaniukov; O. I. Kravchenko

doi:10.11603/me.2414-5998.2019.3.10122

Автор(и)

T. O. Pertseva Державний заклад «Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України»
I. S. Shponka Державний заклад «Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України»
S. V. Zakharov Державний заклад «Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України»
O. O. Khaniukov Державний заклад «Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України»
O. I. Kravchenko Державний заклад «Дніпропетровська медична академія Міністерства охорони здоров’я України»

DOI:

https://doi.org/10.11603/me.2414-5998.2019.3.10122

Ключові слова:

оцінювання знань студентів, об’єктивного структурований клінічний іспит

Анотація

Мета роботи – аналіз застосування об’єктивного структурованого клінічного іспиту як етапу проведення атестації випускників державного закладу «Дніпропетровська медична академія міністерства охорони здоров’я України».

Основна частина. ОСКІ має певні переваги перед традиційними методами оцінки – усними співбесідою, письмовими роботами, тестуванням і прийомом практичних навичок біля ліжка хворого. ОСКІ де-факто залишається практично єдиним методом, що дозволяє ефективно оцінити навички значної кількості студентів за мінімальний час на рівні «показати» піраміди клінічної компетентності G. Miller. На відміну від письмових, усних іспитів і тестування, ОСКІ не просто оцінює рівень теоретичних знань студентів, але перевіряє їх компетентність у застосуванні наявних знань на практиці.

Висновок. Порівняно з прийомом практичних навичок біля ліжка хворого ОСКІ дозволяє забезпечити більшу різноманітність клінічних ситуацій, відтворити рідкісні клінічні випадки, перевірити навички студентів в «делікатних» ситуаціях, допускає можливість лікарської помилки.

Посилання

Harden, R.M., & Gleeson, F.A. (1979). Assessment of clinical competence using an objective structured clinical examination (OSCE). Medical Education, 13, 39-54. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1979.tb00918.x

Mehay, R. (2012). The Essential Handbook for GP Training and Education. Radcliffe Publishing Ltd.: Milton Keynes.

Van Der Vleuten, C., & Schuwirth, L. (2012). A model for programmatic assessment fit for purpose. Medical Teacher, 34, 205-214. DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.652239

Govaerts, M., Van de Wiel, M., Schuwirth, L., Van der Vleuten, C. (2013). Workplace-based assessment: raters’ performance theories and constructs. Adv. Health Sci. Educ., 18, 375-396. DOI: https://doi.org/10.1007/s10459-012-9376-x